«СОВРЕМЕННЫЕ МЕТОДЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕТЕЙ С ОСОБЫМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ»
Алматы, 2025
РАЗДЕЛ 1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Актуальность программы. В условиях современного образования особое внимание уделяется инклюзивному подходу, направленному на интеграцию детей с особыми образовательными потребностями (ООП) в общеобразовательные учреждения. Психолого-педагогическое сопровождение таких детей становится ключевым фактором, обеспечивающим их успешную адаптацию и развитие.
Актуальность программы обусловлена следующими факторами:
Рост числа детей с ООП в образовательных учреждениях. увеличением количества таких учащихся возникает необходимость в подготовке квалифицированных специалистов, способных оказывать им эффективную поддержку.
Необходимость обновления методов сопровождения. Традиционные подходы не всегда соответствуют современным требованиям, что требует внедрения инновационных технологий и методик в практику психолого-педагогического сопровождения.
Поддержка профессионального развития педагогов-психологов. Педагоги-психологи испытывают потребность в повышении своей компетентности для эффективной работы с детьми с ООП, что способствует их профессиональному росту и предотвращению эмоционального выгорания.
Социальная интеграция детей с ООП. Обеспечение равных возможностей для всех учащихся является приоритетом современной образовательной политики, что подчеркивает значимость разработки и реализации программ сопровождения. Таким образом, разработка программы «Современные методы психолого-педагогического сопровождения детей с особыми образовательными потребностями» отвечает насущным потребностям системы образования и способствует созданию инклюзивной среды, благоприятной для развития каждого ребенка.
Практическая значимость программы: Содержание программы ориентировано на создание эффективной учебной деятельности в инклюзивных образовательных организациях. Она включает практико-ориентированные методы и технологии воспитания и обучения детей с особыми потребностями, а также развитие навыков применения индивидуальных и дифференцированных подходов.
Целевая аудитория: Программа предназначена для педагогов-психологов, работающих в общеобразовательных учреждениях, а также специалистов, участвующих в процессе инклюзивного образования.
Продолжительность и форма обучения: Программа рассчитана на 80 академических часов и реализуется в очно-заочной форме с использованием дистанционных образовательных технологий. Данная структура обеспечивает гибкость обучения и позволяет участникам совмещать повышение квалификации с профессиональной деятельностью.
РАЗДЕЛ 2. ГЛОССАРИЙ
РАЗДЕЛ 3. ТЕМАТИКА ПРОГРАММЫ
Новизна программы:
• Использование цифровых технологий и интерактивных инструментов;
• Развитие индивидуальных образовательных маршрутов для обучающихся с ООП;
• Опора на международные стандарты и успешные казахстанские практики;
• Включение в процесс реальных кейсов и практических заданий.
Таким образом, программа охватывает как теоретическую базу, так и практические методы, обеспечивая слушателям необходимые знания и навыки для эффективной работы в инклюзивной образовательной среде.
Общий объем программы составляет 80 часов. Тематика охватывает теоретические основы, практические методы и цифровые технологии для работы с детьми с особыми образовательными потребностями, включая разработку и защиту инклюзивных образовательных проектов.
РАЗДЕЛ 4. ЦЕЛИ, ЗАДАЧИ И ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ПРОГРАММЫ
Цель программы: Развитие профессиональных компетенций педагогов-психологов в области эффективного сопровождения детей с особыми образовательными потребностями (ООП), с акцентом на современные методы диагностики, коррекции и интеграции казахских народных традиций в образовательный процесс.
Задачи программы:
1. Образовательные задачи:
o Изучить современные подходы к инклюзивному образованию и психолого-педагогическому сопровождению детей с ООП.
o Освоить методы диагностики и оценки особых образовательных потребностей.
o Ознакомиться с инновационными коррекционно-развивающими технологиями.
2. Практические задачи:
o Развить навыки разработки и реализации индивидуальных образовательных маршрутов.
o Научиться применять казахские народные традиции и обычаи в коррекционной работе с детьми с ООП.
o Укрепить умения взаимодействия с родителями и педагогическим коллективом для создания инклюзивной образовательной среды.
3. Личностные задачи:
o Сформировать устойчивую мотивацию к профессиональному развитию в области инклюзивного образования.
o Развить эмоциональную компетентность и навыки саморегуляции для профилактики профессионального выгорания.
Ожидаемые результаты:
По завершении программы участники смогут:
• Знания:
o Понимать теоретические основы инклюзивного образования и психолого-педагогического сопровождения.
o Знать современные методы диагностики и коррекции в работе с детьми с ООП.
o Иметь представление о казахских народных традициях и их применении в образовательном процессе.
• Умения:
o Проводить диагностику и оценку особых образовательных потребностей детей.
o Разрабатывать и реализовывать индивидуальные образовательные маршруты.
o Применять казахские народные игры, сказки и обряды в коррекционно-развивающей работе.
o Эффективно взаимодействовать с родителями и коллегами для поддержки детей с ООП.
• Навыки:
o Использовать современные коррекционно-развивающие технологии в практике.
o Адаптировать образовательный процесс с учётом культурных особенностей и традиций.
o Применять техники саморегуляции и стресс-менеджмента для поддержания профессионального благополучия.
Достижение указанных результатов позволит педагогам-психологам эффективно сопровождать детей с ООП, способствуя их успешной интеграции в образовательную среду и обществе в целом.
РАЗДЕЛ 5. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
Программа состоит из 4 модулей, общей продолжительностью 80 часов, которые равномерно распределены по ключевым тематическим направлениям.
Модуль 1: Теоретические основы инклюзивного образования и психолого-педагогического сопровождения
Цель модуля: Предоставить слушателям фундаментальные знания об инклюзивном образовании и роли педагога-психолога в этом процессе.
Темы: Понятие и принципы инклюзивного образования. Нормативно-правовая база инклюзивного образования в Казахстане. Роль и задачи педагога-психолога в условиях инклюзии. Классификация особых образовательных потребностей (ООП).
Формы работы: лекции, семинары, групповые дискуссии.
Модуль 2: Современные методы диагностики и коррекции в работе с детьми с ООП
Цель модуля: Ознакомить слушателей с современными методами диагностики и коррекционно-развивающей работы, применяемыми в работе с детьми с ООП.
Темы: Методы психолого-педагогической диагностики детей с ООП. Разработка и реализация индивидуальных образовательных маршрутов. Инновационные коррекционно-развивающие технологии. Использование информационно-коммуникационных технологий в сопровождении детей с ООП.
Формы работы: практические занятия, мастер-классы, анализ кейсов.
Модуль 3: Культурные аспекты сопровождения: интеграция казахских народных традиций
Цель модуля: Показать значимость казахских народных традиций в воспитании и обучении, а также их применение в работе с детьми с ООП.
Темы: Влияние казахских народных традиций на воспитание и обучение. Применение обычаев и обрядов в работе с детьми с ООП. Формирование толерантности и уважения к культурному наследию. Практические занятия: использование народных игр и сказок в коррекционной работе.
Формы работы: тренинги, творческие мастерские, культурные практики.
Модуль 4: Взаимодействие с родителями и педагогическим коллективом. Профилактика профессионального выгорания
Цель модуля: Развить навыки эффективного взаимодействия с родителями и коллегами, а также методы профилактики профессионального выгорания.
Темы: Стратегии эффективного взаимодействия с родителями детей с ООП. Командный подход в работе с педагогическим коллективом. Методы профилактики профессионального выгорания у педагогов. Супервизия и поддержка специалистов, работающих в инклюзивной среде.
Формы работы: семинары, ролевые игры, групповые обсуждения.
Каждый модуль завершается оценкой усвоения материала через тестирование, практические задания или презентации проектов. Данная структура обеспечивает комплексный подход к подготовке педагогов-психологов, сочетая теоретические знания с практическими навыками и учитывая культурные особенности Казахстана.
РАЗДЕЛ 6. ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА
Учебный процесс включает лекции, практические занятия, тренинги и защиту проектов, что позволяет эффективно осваивать теоретические знания и применять их на практике.
Формы организации занятий
— Очная форма обучения: включает лекции, семинары, практические занятия, тренинги и защиту проектов.
— Дистанционная форма обучения: проводится с использованием цифровых образовательных платформ и инструментов для выполнения заданий и получения консультаций.
Продолжительность обучения
Общий объем программы составляет 80 часов, которые распределяются следующим образом:
— Теоретическая часть (лекции): 36 часов;
— Практическая часть (тренинги, выполнение заданий): 44 часа.
Цифровые платформы и инструменты
В процессе обучения используются следующие цифровые ресурсы и платформы:
— BilimLand: для доступа к образовательным материалам;
— ClassDojo и Kahoot: для проведения интерактивных занятий;
— Виртуальные лаборатории: для выполнения практических заданий;
— Платформы видеоконференций (Zoom, Google Meet): для проведения дистанционных лекций и консультаций
Контроль и оценка знаний
Контроль знаний и навыков участников программы осуществляется через входное и итоговое тестирование, выполнение практических заданий, а также защиту разработанных проектов. Итоговая оценка знаний базируется на результатах промежуточного контроля и защиты проектов.
РАЗДЕЛ 7. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ
1. Основная литература:
• Актуальные издания по инклюзивному образованию и психолого-педагогическому сопровождению:
o Монографии и учебные пособия, отражающие современные подходы и методики работы с детьми с особыми образовательными потребностями.
2. Дополнительная литература:
• Статьи и исследования:
o Научные публикации, посвящённые инновационным методам диагностики и коррекции, а также интеграции культурных традиций в образовательный процесс.
3. Электронные ресурсы:
• Образовательные платформы и онлайн-курсы:
o Доступ к специализированным ресурсам, предоставляющим дополнительные материалы, видеолекции и интерактивные задания.
4. Методические разработки:
• Практические руководства и методические рекомендации:
o Материалы, разработанные ведущими специалистами в области инклюзивного образования, содержащие пошаговые инструкции и примеры из практики.
5. Инструменты оценки и диагностики:
• Тесты и опросники:
o Стандартизированные инструменты для оценки уровня развития и выявления особых образовательных потребностей детей.
6. Материалы по казахским народным традициям:
• Сборники казахских народных игр, сказок и обрядов:
o Ресурсы, позволяющие интегрировать элементы национальной культуры в коррекционно-развивающую работу.
7. Технические средства обучения:
• Презентации и видеоматериалы:
o Наглядные материалы, способствующие лучшему усвоению теоретического материала и демонстрации практических примеров.
Данное учебно-методическое обеспечение направлено на всестороннюю поддержку слушателей программы, обеспечивая их необходимыми ресурсами для эффективного обучения и последующего применения полученных знаний и навыков в профессиональной деятельности.
Контрольные материалы. Вопросники и тесты для текущей проверки знаний. Итоговые тесты и задания для оценки уровня освоения программы. Шаблоны для защиты итоговых проектов.
РАЗДЕЛ 8. ОЦЕНИВАНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ
Оценивание результатов обучения проводится в форме тестирования (Приложение 1).
Оценивание результатов обучения в рамках программы осуществляется с использованием различных форм контроля. Оно включает входное и итоговое тестирование, выполнение практических заданий, разработку и защиту проектов. Система оценивания обеспечивает объективность и мотивирует педагогов к применению полученных знаний на практике.
Компоненты оценки и их вес
Компоненты оценки Критерии Вес (%)
Входное тестирование Проверка начального уровня знаний и навыков участников 10
Практические задания Выполнение кейсов и заданий в рамках программы 30
Проект Разработка и защита проекта с использованием методов образования 40
Итоговое тестирование Проверка усвоения теоретических знаний 20
Система оценки
Каждая компонента оценивается по бальной системе. Итоговая оценка знаний и навыков слушателей формируется на основе суммы баллов, полученных за выполнение всех компонентов программы. Распределение оценок:
Оценка Процентное соотношение
Отлично 90–100%
Хорошо 75–89%
Удовлетворительно 50–74%
Неудовлетворительно Менее 50%
Слушатели, успешно завершившие курс и набравшие не менее 50% от максимального количества баллов, получают сертификат установленного образца, подтверждающий прохождение программы повышения квалификации.
РАЗДЕЛ 9. ПОСТКУРСОВОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ
Посткурсовое сопровождение организуются согласно Положению регламентирующие разработку, согласование и утверждение образовательных программ, а также посткурсовое сопровождение деятельности педагогов и мониторинг эффективности образовательных программ, организацию и проведение курсов повышения квалификации:
Содержание посткурсового сопровождения определяется целями, задачами и ожидаемыми результатами образовательных программ курсов повышения квалификации.
Формы проведения посткурсового сопровождения деятельности педагога-психолога включают:
1) оказание методической, консультационной помощи слушателям в их психолого-педагогической, исследовательской и рефлексивной деятельности;
2) оказание консультационной помощи в подготовке публикации результатов психолого-педагогической и исследовательской деятельности;
3) организацию и поддержку работы профессиональных сообществ педагогов-психологов, в том числе проведение мероприятий по обмену опытом (конкурсов, конференций, семинаров, круглых столов и других образовательных мероприятий).
Анализ результатов посткурсового сопровождения и мониторинг эффективности образовательных программ проводится не реже 1 (одного) раза в три года.
РАЗДЕЛ 10. СПИСОК ОСНОВНОЙ И ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1.Конвенция ООН «О правах ребёнка» (1989 г.)
2.Конвенция ООН «О борьбе с дискриминацией в области образования» (1960 г.). Ратифицирована Правительством Республики Казахстан в январе 2016 года.
3.Закон Республики Казахстан «Об образовании»
4.Закон Республики Казахстан «О социальной и медико-педагогической коррекционной поддержке детей с ограниченными возможностями»
5.Закон Республики Казахстан от 26 июня 2021 года № 56-VII ЗРК «О внесении изменений и дополнений в некоторые законодательные акты Республики Казахстан по вопросам инклюзивного образования»
6.Елисеева И.Г., Ерсарина А.К. Психолого-педагогическое сопровождение детей с особыми образовательными потребностями в общеобразовательной школе: методические рекомендации. Алматы: ННПЦ КП, 2019. – 118 с.
7.Испулова С.Н. Психолого-педагогическое сопровождение образования лиц с ограниченными возможностями здоровья: учебное пособие. Магнитогорск: МГТУ им. Г.И. Носова, 2018.
8.Богданова Т.Г., Гусейнова А.М., Назарова Н.М. и др. Педагогика инклюзивного образования: учебник. М.: ИНФРА-М, 2017. – 335 с.
9.Федосеева А.М., Бабкина Н.В. Психолого-педагогическое сопровождение подростков с задержкой психического развития в условиях инклюзии: методическое пособие. М.: ФГБНУ «ИКП РАО», 2021. – 66 с.
10.Машарова Т.В., Крестинина И.А., Салтыкова М.А. Теоретические и практические аспекты развития инклюзивного образования: учебно-методическое пособие. Киров: Радуга-ПРЕСС, 2015. – 204 с.
11.Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ограниченными возможностями здоровья: учебное пособие. М.: Юрайт, 2023.